想象一下，你的老板每天或每周都有一段时间这样对你说, 你在一个项目上工作，可以满足你的激情之一, 即使这个项目对你当前的工作没有直接的影响. 听起来像个梦，对吧?
这就是孩子们的天才时间. 每周会留出一个小时(有时更多)给学生做项目或想法 他们 想出一些参数 他们 发明，结果在其中 他们 有一个主要的兴趣.
恐龙. 创意写作. 如何种植有机食品. 伦敦的历史. 营养. 足球物理学. 气候变化. 发明. 拉丁美洲的植物和动物. 家谱. 只有学生的兴趣和想象力才能限制这种可能性. 这就是结果? 一群全身心投入的学生，渴望完成自己布置的作业. 它让每个人都能从专注于常规标准的日常生活中解脱出来.
“从外面往里看, 组织性较差, 不那么正式, 而且不像传统的学习那么标准化,” TeachThought，一个面向课堂教育者的网站. “天才时间允许(实际上，它允许 需要学生为了学习而探索自己的想法，跟随自己的直觉学习, 为了创造而创造, 为了做而做. 天才时间的一个潜在假设是，如果给学生空间、工具、听众和时间, 他们将创造一些个人的和引人注目的东西, 当然也要在这个过程中学习.”
Meshelle史密斯, 休斯顿的一名五年级数学和科学老师, 写了她的第一次经历 Edutopia. 学生们选择的学科范围之广给她留下了深刻的印象, 其中包括媒体中的性别问题, 计算机编程语言, 捷克共和国的建筑, 即使是叶片锻造. 史密斯说，试验是一个巨大的成功，尽管它有改进的空间. 为了解决这个问题，她创造了更多的结构.
“我发明了一个支架, 有组织的系统帮助了我的学生，同时也鼓励了创造性的过程,”她写道. “我们开始了为期四周的想法探索, 花了三周时间缩小话题范围, 然后一年的大部分时间都在学习和创作, 直到最后四周, 当我们打磨和展示我们的学习成果时.”
内布拉斯加州奥马哈市的一名中学语言艺术教师珍·施耐德(Jen Schneider)说.,写 EdSurge 这一天才时刻帮助学生将激情和目标联系起来，他们将把这些带到生活中.
“作为一个老师, 为了让我的学生能够建立这种联系, 我需要允许自己放弃规定的日常课程——这些课程提供了一个脚本化的叙述和一个紧凑的时间线，帮助我达到每一个标准——这样我就能挤出天才般的时间, 每周一小时供学生研究, 探索和创造一些他们关心的东西，这些东西将持续他们的K-12年. 对我的学生, 而是让自己去做一些有风险的事情，主动去追求自己的学习之路.”
施耐德曾观察过 TED演讲 这是由职业分析师丹尼尔·平克提出的，名为“动机之谜”，他在书中讨论了蓬勃发展的科学探索动机. 外在激励是传统的奖励或惩罚——胡萝卜和大棒(如果你这么做的话), 然后你就会明白了). 内在激励因素, 另一方面, 来自内, 和自主权有关, 掌握, 和目的. Pink引用了一些研究，表明内在动机是如何直接增加创造力的, 概念能力与结果. Some businesses recognize this in their structure; Google, 例如, 是否有一种80/20政策，即员工有20%的时间从事自己的项目.
施耐德实施了三条规则:
- 一个项目必须从一个用简单的网络搜索无法回答的问题开始.
- 对这个问题的研究必须有可靠的来源:书籍, 打印文件, 面试, 和有信誉的网站.
- 作为项目的结果，学生必须创造一些东西, 比如数字演示, 物理产品或面向服务的任务.
还有一个重要的因素:没有分数. 天才项目是bet5365首页创造力、创新、学习和动机的. 结果本身几乎不重要. 重要的是你的学生参与、探索和参与.
All this may sound a little familiar to adults; it makes sense to us that we are more motivated when we are interested, 当我们对某件事充满激情时, 我们更看重结果. 这不是一个谜，对孩子来说也是如此.
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18、天才的小时是伟大的开始. 如果在教室里的每一个小时都是这样的感觉?
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