如果你目前不教学生，这门课程有一个非教学格式. 请联系指导老师罗恩·克莱默 rkremer@www.esgrasalamanca.com 有关详细信息,.
EDUO 9519:以体验为基础的活动探索植物和真菌，强调学生与混凝土材料的互动, 鼓励动手探索概念, 构建意义和理解. 学生们将像科学家一样:探索、比较、 测量、观察、记录数据等. 学生将参与实验、模型制作和艺术创作 强化概念的项目. 这些互动活动符合共同的核心标准，可以很容易地适应所有学生的需求. (大多数活动都有扩展和修改，允许教师根据学生的需要“定制”材料.这门课的结构使得教师可以根据他们选修的单元数来选择他们想要完成的作业, 2, or 3), 或者选择最适合学生的作业.
1学分/单位- 149美元 (员工培训任务和学生活动, 2个主要活动2个扩展, 2反射)
2个积分/单位——298美元 (员工培训任务和学生活动, 4主要活动, 4扩展, 4反射)
3个积分/单位:447美元 (员工培训组成部分和先决学生活动, 6主要活动, 6扩展, 6反射)
从老师
呼吸空气? 感谢植物! 一棵树每年产生大约260磅的氧气. 你喜欢肉桂吗?? 它只是用树皮碾碎的. 曾经看过医生，需要打一针青霉素? 谢谢真菌! 青霉素是由一种绿色霉菌制成的. 你喜欢奶酪三明治吗? 这奶酪可能已被真菌陈化了. 面包面团是用一种单细胞真菌酵母发酵的.
本课程强调学生与混凝土材料的互动, 鼓励动手探索概念, 通过做来构建意义. 学生们将像科学家一样:探索, 比较, 测量、观察、记录数据等. 学生将参与实验, 模型建立, 还有强化概念的艺术项目.
你可能需要从地里收集一些植物材料. 你将需要几个塑料洗碗盘和土壤容器. 一些观察活动将需要手持放大镜.
许多活动都有扩展或修改，允许教师根据学生的需要“定制”内容. 如果有一个你想使用的活动, 但是它的难度不适合你的学生老师会很乐意帮你修改这个活动使它适合你.
当孩子们与混凝土材料互动时, 探索新概念，获得新见解, 他们的统觉群体(他们通过直接经验知道是真实的思想体)增长了. 这是真正学习的“核心”，孩子们在学习中生活!
这种教学方式……
- 比传统教学要花更多的时间.
把老师从注意力的中心移开. 老师不再是知识的传授者，而是一个提供资源的人, 使学生通过自己的努力获得知识. - 需要课本以外的设备和材料.
- 在一个有耐心，善解人意的管理者的领导下茁壮成长.
本课程适用于从小学二年级到中学的教师, 尤其是那些尊重孩子作为学习者的老师，他们习惯了动手操作，这可能会比传统的课程更麻烦，花费更多的时间.
这门课程可能不适合那些担心放弃自己作为知识传播者的权威，也不愿说出来的教师, “我不知道, 让我们一起找出答案吧.”
和你的学生一起动手，“深入”研究植物, 从它们的根尖到开花的顶端, 沿途收集树叶! 从蘑菇上制作孢子印. 收集、观察和鉴别地衣. 探索这些神奇的生命形式，它们把我们的星球从一个岩石球变成了一个多样化的有机复合生物群落!
课程概述
本课程强调学生与混凝土材料的互动, 鼓励动手探索概念,
构建意义和理解. 学生们将像科学家一样:探索、比较、
测量、观察、记录数据等. 学生将参与实验、模型制作和艺术创作
强化概念的项目.
课程目标:
老师将:
1. 收集互动活动所需的材料(实验、模型制作和艺术项目)
2. 为学生提供具体的实践探索的机会
3. 指导学生使用“科学方法”(观察, 收集数据, 寻找模式, 形成
假设等.)
与CCS或其他专业标准有关的课程
本课程符合以下标准:加州公立学校下一代科学标准, 从幼儿园到12年级:
一年级的时候
LS1.结构和功能:植物有不同的部分(根), 茎, 叶子, 花, 水果)帮助他们生存.
二年级
LS2.答:生态系统中的相互依赖关系:植物生长依赖水和光.
三年级
LS2.C:生态系统动力学, 功能, 弹性:适用于任何特定环境, 有些生物存活得很好, 有些活得不太好, 有些甚至无法生存.
四年级
LS1.结构和功能:植物有内部结构和外部结构，它们在生长过程中起着不同的作用, 生存, 行为, 和繁殖.
五年级的学生
LS2.答:生态系统中的相互依存关系:某些生物体, 比如真菌和细菌, 打破死亡
生物体(包括植物或植物部分和动物)因此起着“分解者”的作用.“分解最终将一些材料恢复(回收)到土壤中.
教练
罗恩·克雷默
B.A., M.A. 在基础教育，小学数学和科学的重点40岁:普通小学教师, 学区教职员培训师, 以及加州科学实施网络的开发人员.
作者和国家级数学会议的特邀演讲者. 约翰霍普金斯大学青年学术进步研究所表彰其在教育领域的模范工作.
我的目标是让老师们相信开放式学习的重要性, 实践探索.
我喜欢和家人一起在家里做项目. 我是教堂唱诗班的男高音，也是施莱纳斯儿童医院的志愿导师."