英语学习者(l形的) 英语不是他们的主要语言的学生. 他们的第一语言(L1)通常不用于教学，教师不需要知道学生的母语.
教学语言技能的方法因地区或学校的规定而异. 一些课程将重点放在文学上，以更好地为学生毕业考试和进入主流英语语言艺术(ELA)做准备。, 而另一些则要求l形的教师与学科领域的教师合作，加强内容和概念. 另一种有效的模式叫做庇护教学法, 课程结构，内容掌握和学术语言技能同时发展.
在这门课, participants will learn to identify and understand the needs of English Language Learners; implement strategies for modifying academic content for better understanding; and then put their new skills into practice. 遵循回应-干预(RTI)原则, 学员将能够在课堂上区分教学，以满足学习者的不同需求. 本课程以学习通用设计(UDL)提供的框架为基础:可调节材料的开发, 多种多样的教学方法, 及相关评估方法. 学员将学会识别学习的潜在障碍, 然后找出可能的解决方案.
目的:
在第一节课程结束时，参加者将能够:
识别和理解英语语言学习者的需求.
A. 评估学生的熟练程度
B. 认识文化视角
C. 强调语言技能的教学
在第二节课程结束时，参加者将能够:
为英语学习者实施修改学术内容的策略.
在第三节课程结束时，参加者将能够:
将技能付诸实践.
A. 采用多种评估方法
B. 回顾为英语学习者设计的网络教学单元
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教练
Doug后者
B.A., M.Ed.Secondary Public Schools; Collegiate level; Post Graduate level; Peace Corps 40+ years.
ESOL; ELD; English for Conference Interpretation; Counseling for Secondary ELD Students; Literacy and Writing Strategies; Ethnic Studies; 特殊教育.
我目前的教育目标是帮助教师实现他们的职业目标，并紧跟教学领域的趋势.
个人兴趣包括:高尔夫、网球、瑜伽、阅读和旅游.