课程概述
英语学习者(l形的), 学生, 英语不是他们的主要语言, 是美国学生人数增长最快的部分吗. 他们的第一语言(L1)通常不用于教学, 教师也不需要知道学生的母语.许多小学采用受庇护的教学方法, 课程结构，内容掌握和学术语言技能同时发展. 额外的语言支持可以由一名插入式或退出式ESL(英语作为第二语言)教师提供. l形的的学生面临着额外的挑战, 比如适应一种干扰英语学习的新文化和地位. 因为这个原因, 教师应该使用与文化相关的材料来建立学生的语言和文化资源, 通过内容和主题进行语言教学. 因为英语学习是一个递归的过程, 教育工作者应该把倾听, 说话, 阅读, 将写作技巧融入到整个课程的教学中.
在这门课, 学员将学会识别和理解英语语言学习者的需求, 实施修改学术内容的策略，以更好地理解, 并将他们的新技能付诸实践. 遵循“回应-干预”原则, 学员将能够在课堂上区分教学，以满足学习者的不同需求. 本课程以学习通用设计(UDL)提供的框架为基础:可调节材料的开发, 多种多样的教学方法, 及相关评估方法. 学员将学会识别学习的潜在障碍, 然后找出可能的解决方案.
课程目标:
在第一节课程结束时，参加者将能够:
- 识别和理解英语语言学习者的需求.
A. 评估学生的熟练程度
B. 认识文化视角
C. 使用第二语言习得术语
D. 强调语言技能的教学
在第二节课程结束时，参加者将能够:
A. 为英语学习者实施修改学术内容的策略.
B. 简化口语
C. 修改书面文本
D. 提供词汇表支持
E. 不同的阅读技巧
F. 采用合作学习小组
在第三节课程结束时，参加者将能够:
A. 将技能付诸实践.
B. 采用多种评估方法
C. 回顾模式教师网络课程单元设计为英语语言学习者
D. 加强与家人的沟通
E. 制定一个包含语言、内容目标和评估的有凝聚力的课程计划
教练
Doug后者
B.A., M.Ed.Secondary Public Schools; Collegiate level; Post Graduate level; Peace Corps 40+ years.
ESOL; ELD; English for Conference Interpretation; Counseling for Secondary ELD Students; Literacy and Writing Strategies; Ethnic Studies; 特殊教育.
我目前的教育目标是帮助教师实现他们的职业目标，并紧跟教学领域的趋势.
个人兴趣包括:高尔夫、网球、瑜伽、阅读和旅游.